SQTE · Forschungsprojekt · FWF · 2019–2023
School Quality and Teacher Education
Was hocheffektive Schulen in schwierigen Lagen in England anders machen – und was Österreich daraus lernen kann
Seit Beginn der 2000er-Jahre sind die Lernergebnisse von Schüler/innen aus benachteiligten Familien an Londons öffentlichen Schulen deutlich und rasch gestiegen – der „London Effect“. SQTE fragte, wie die Leitungen solcher Schulen das erreichen. Mit Kolleg/innen der University of Oxford hörte Roland Bernhard ihnen zu, prüfte ihre Aussagen in einer Befragung in ganz England und trug die Befunde in Österreichs Schulen.
Leitung: Roland Bernhard · mit Katharine Burn, Pam Sammons und John Furlong (University of Oxford) sowie Ulrike Greiner, Burkhard Gniewosz und Maria Tulis-Oswald (Universität Salzburg) · gefördert vom Wissenschaftsfonds FWF, P 31965-G
Die Frage
Warum London?
Im sogenannten „London Effect“ sind die Lernergebnisse von Schüler/innen aus sozioökonomisch benachteiligten Familien an Londons öffentlichen Schulen seit Beginn des Jahrtausends deutlich und rasch gestiegen. Die Forschung sieht darin ein Paradebeispiel dafür, dass Bildungsgerechtigkeit erreichbar ist.
Für Österreich lag die Frage nahe. 2016 empfahl der OECD-Bericht zu den Schulressourcen in Österreich, die Erfahrungen und Sichtweisen von Schulleitungen und Lehrkräften stärker zu berücksichtigen – und von der Schulqualitätsentwicklung anderer Länder zu lernen, darunter England. SQTE griff beides auf: Wie entwickeln die Leitungen hocheffektiver, sich verbessernder Schulen in England, vor allem in schwierigen Lagen in London, die Qualität ihrer Schulen – und was unterscheidet sie von Schulen mit durchschnittlicher Wirksamkeit?
Das Projekt begann 2019 im Rahmen von Roland Bernhards Visiting Research Fellowship am Department of Education der University of Oxford, unterstützt von Katharine Burn, Pam Sammons und John Furlong. Es wurde an der Universität Salzburg und ab 2021 an der KPH Wien/Krems – heute KPH Wien/Niederösterreich – fortgeführt, an die Roland Bernhard im September 2021 als Professor berufen wurde.
Das Design
Zuhören, prüfen, übertragen: drei Schritte
SQTE arbeitete mit einem Mixed-Methods-Design: Was die Leitungen hocheffektiver Schulen in Interviews berichteten, wurde in einer Befragung in ganz England überprüft – und von Anfang an mit österreichischen Schulleitungen diskutiert und in ihre Schulen getragen.
Interviews an hocheffektiven Schulen
Persönliche Interviews mit 43 Schulleitungen und Lehrkräften mit Führungsverantwortung an hocheffektiven Schulen in mehreren englischen Städten, mit Schwerpunkt London. Mit ethischer Freigabe der University of Oxford – und bis Ende Februar 2020 abgeschlossen, weit vor dem Zeitplan und kurz bevor die Pandemie die Schulen schloss.
43 InterviewsEine Befragung in ganz England
Qualitative Forschung kann nicht zeigen, was hocheffektive Schulen von anderen unterscheidet. Eine Online-Befragung fragte daher Schulleitungen und Lehrkräfte in ganz England nach den in den Interviews genannten Ansätzen und setzte ihre Antworten in Beziehung zum Lernfortschritt an ihren Schulen (Progress 8). Fast 10.000 E-Mails, mitten in der Pandemie verschickt, ergaben 622 Antworten – mehr als die geplanten 400. Christina Hasenhüttl erhob die Daten während ihres Masterstudiums in Oxford.
622 AntwortenIn Österreichs Schulen
Fokusgruppen mit 40 österreichischen Schulleitungen zum neuen Qualitätsmanagementsystem, acht Empfehlungen für das Schulsystem, Fortbildungen auf Basis der Befunde – und die EULEAD Summerschool, 2021 gemeinsam mit den Critical Friends des Projekts gegründet, dem SQTE-Schulqualitätsnetzwerk.
40 Schulleitungen · 8 Empfehlungen
Befunde
Was hocheffektive Schulen anders machen
In den Interviews führten die Schulleitungen den Erfolg ihrer Schulen auf eine überschaubare Zahl von Ansätzen zurück. Die Befragung zeigte dann, welche davon hocheffektive Schulen tatsächlich von Schulen mit durchschnittlicher Wirksamkeit unterscheiden.
Was die Leitungen berichteten
Was die Befragung bestätigte
Der Unterricht steht an erster Stelle
Leitungen hocheffektiver Schulen legen größeren Wert auf pädagogisches Leadership und konzentrieren sich stärker auf die Verbesserung der Unterrichtsqualität. Schüler/innen machen größere Lernfortschritte an Schulen, an denen Leitungen und Lehrkräfte einen stärkeren Fokus auf die Qualität des Unterrichts wahrnehmen.
Bernhard, McDermott, Hasenhüttl, Burn & Sammons (2024)
Kolleg/innen lernen voneinander
An hocheffektiven Schulen besuchen Lehrkräfte einander häufiger im Unterricht, um sich gegenseitig Feedback zu geben. Je häufiger kollegiale Hospitationen stattfinden, desto größer sind die Lernfortschritte der Schüler/innen.
Bernhard, McDermott, Hasenhüttl, Burn & Sammons (2024)
Herausragende Lehrkräfte entwickeln sich weiter
Leitungen hocheffektiver Schulen sind stärker davon überzeugt, dass sich eine herausragende Lehrkraft durch die Bereitschaft auszeichnet, sich ständig weiterzuentwickeln und zu verbessern. Herausragende Lehrkräfte werden gemacht, nicht geboren.
Bernhard, Tulis-Oswald & Hasenhüttl (2022)
Nicht jede Einsicht aus den Interviews ließ sich als spezifisch für hocheffektive Schulen bestätigen: Die Bedeutung von Eltern- und Gemeinschaftsarbeit oder von Forschungsengagement etwa zeigte sich in der Befragung nicht als Unterscheidungsmerkmal.
Charakter
Keine Prüfungsfabriken: Charakter in hocheffektiven Schulen
Drillen hocheffektive Schulen in benachteiligten Gegenden ihre Schüler/innen einfach auf Prüfungen? Eine weitere Auswertung der SQTE-Interviews – mit 24 Leitungspersonen aus 11 hocheffektiven Schulen, vor allem in London und in den sogenannten Opportunity Areas – zeichnet ein anderes Bild: Niemand in der Stichprobe vertrat die Ansicht, Schulen seien für die Persönlichkeitsbildung ihrer Schüler/innen nicht zuständig.
- Einhellig. Alle Interviewten betonten die Bedeutung der Charakterentwicklung in der Schule.
- Resilienz zuerst. Die Leistungstugend Resilienz dominierte die Interviews; unter den moralischen Tugenden wurde vor allem Integrität häufig genannt.
- Mehr vorgelebt als gelehrt. Charakter wird nach Überzeugung der Leitungen vor allem durch das Vorbild von Leitung und Lehrkräften, durch Beziehungen sowie durch Konsequenz, Routinen und Classroom Management weitergegeben – in einer freundlichen Atmosphäre mit sehr hohen Erwartungen an Verhalten und Leistung.
- Angestrebt durch Aspiration. Die Schulen stärken intrinsische Motivation und die Aspirationen der Schüler/innen; ausdrückliche Reflexion über Charakter fand sich dagegen kaum – mit zwei Ausnahmen.
Dieselbe Verbindung – kompromissloser Fokus auf Unterricht und bewusste Persönlichkeitsbildung – leitet die Kompass School of Character Favoriten, Wien – gegründet auf Initiative von Teach For Austria und von Roland Bernhard wissenschaftlich begleitet.
Quelle: Bernhard, R. (2025). School leadership and character: Tackling a global education challenge in highly effective and disadvantaged English schools. 13. Jahreskonferenz des Jubilee Centre for Character and Virtues, Oriel College, Oxford. Beitrag (PDF) →
„Wenn man keine Persönlichkeitsbildung betreibt, wird man einfach zur Prüfungsfabrik – und dann herrscht eigentlich Anarchie.“
Die Geschichte einer Schule
Von „Inadequate“ zu einer der zehn wirksamsten staatlichen Schulen Englands
Ein Interview steht für viele. Bevor ihr Direktor kam, war eine Londoner Sekundarschule von der Schulinspektion Ofsted mit „Inadequate“ bewertet worden. Wenige Jahre später zählte sie nach ihrem Progress-8-Wert – dem Lernfortschritt ihrer Schüler/innen im Vergleich zu Schüler/innen mit ähnlichen Ausgangsleistungen – zu den zehn wirksamsten staatlichen Schulen Englands. Was hatte er getan?
- Führen durch Vorbild. Alle Mitglieder der Schulleitung, der Direktor eingeschlossen, unterrichten einige Stunden pro Woche – um die Schule von innen zu kennen und ihren Entscheidungen Glaubwürdigkeit zu geben.
- Auf den Besten aufbauen. Er identifizierte die Lehrkräfte, deren Schüler/innen die größten Fortschritte machten, und reduzierte mit ihrem Einverständnis ihre Lehrverpflichtung auf etwa 14 Stunden pro Woche. Als ‚Lead Practitioners‘ wurden sie Teil des Leitungsteams und übernahmen schulinterne Fortbildung und kollegiale Hospitation.
- Hospitation als Entwicklung. Sehr viele Unterrichtsbesuche, Lernspaziergänge und Heftdurchsichten – „in the right way, as a CPD […], not in terms of accountability“.
- Charakter in der Führung. Resilienz, Demut, Klarheit, Positivität und Gelassenheit – Eigenschaften, die er von Leitung und Lehrkräften gleichermaßen erwartet – und die Fähigkeit, sich für eigene Fehler zu entschuldigen. Er ging jeden Tag durch die Schule, um zu sehen und gesehen zu werden.
- Beziehung. Lehrkräfte sollen die Namen ihrer Schüler/innen kennen und ihnen mit Demut und Positivität begegnen. Gut zu unterrichten, sagte er, heißt zuallererst, gut zuzuhören.
„In jeder Schule in diesem Land gibt es großartige Lehrkräfte, und ich habe ein sogenanntes Lead-Practitioner-Team eingerichtet, damit wirklich gute Lehrkräfte […] die Verbesserung in der Schule vorantreiben [können].“
An einer anderen Londoner Schule berichteten die Leitungen, wie das laute Anfahren von Schüler/innen verschwand – und wie alle Lehrkräfte begannen, jeden Morgen vor dem Gebäude zu stehen, um die Schüler/innen „mit einem Lächeln“ zu begrüßen.
Quelle: Bernhard, R. (2024). SQTE Research Papers 02/2024. Den ganzen Fall lesen →
Österreich
Was Österreich lernen kann
„Ich kopiere tonnenweise – schade um meine gute Ausbildung“
Aus den SQTE-Fokusgruppen mit österreichischen Schulleitungen (Titel des Berichts)
Ende August 2021 führte das Projekt bei einer Tagung zur Schulqualität, ausgerichtet von der KPH Wien/Krems und mitfinanziert vom FWF, sieben Fokusgruppen mit 40 Schulleitungen aus sechs Bundesländern zum neuen Qualitätsmanagementsystem (QMS) durch. Gemeinsam blickten sie auf rund 1.000 Jahre Erfahrung im österreichischen Schulwesen zurück. Ihre Botschaft war klar: So viel ihrer Zeit fließt in Verwaltung, dass für die Verbesserung des Unterrichts zu wenig bleibt.
Der offene Brief an den Bildungsminister vom 6. April 2022 forderte administratives Unterstützungspersonal, ein mittleres Management, attraktivere Leitungsstellen und mehr Autonomie für die Schulleitungen. Die ZIB 1, Ö1 und die großen Tageszeitungen berichteten darüber.
Offener Brief und Bericht (2022) →Englische Fassung (2024) →
Acht Empfehlungen für das österreichische Schulsystem
Aus den Befunden leitete Roland Bernhard acht Empfehlungen für die Weiterentwicklung des österreichischen Schulsystems ab.
Unterricht ins Zentrum
Die Verbesserung von Unterricht und Lernen zum Kern der Schulentwicklung machen: Lernspaziergänge, offene Klassenzimmer, kollegiale Hospitation.
Mittleres Management, weniger Bürokratie
Ein Stundenkontingent für ein mittleres Management an allen Schulen, etwa nach dem Hamburger Modell – und deutlich weniger Verwaltung für Leitungen und Lehrkräfte.
Ein faires Fortschrittsmaß
Nach dem Vorbild des englischen Progress 8: sichtbar machen, wie weit eine Schule ihre Schüler/innen voranbringt, damit Schulen in schwierigen Lagen gerechter beurteilt werden.
Teilen, was wirkt
Best Practice in pädagogischer Führung identifizieren und verbreiten – mit einer jährlichen Konferenz und regionalen Workshops.
Eine Austrian City Challenge
Inspiriert von der London Challenge: starke Schulen als Vorbilder, die andere Schulen in benachteiligten Stadtteilen unterstützen.
Prestige für den Beruf
Ein „Tag der Lehrkraft“ und eine Kampagne, die Geschichten von Menschen erzählt, die von ihren Lehrkräften inspiriert und geprägt wurden.
Eine „What works“-Stiftung
Nach dem Vorbild der englischen Education Endowment Foundation: Forschung in praktische Handlungsanleitungen für Schulen übersetzen.
Classroom Management und Unterrichtstechniken
Ein stärkerer Platz in der Aus- und Fortbildung, mit einem ausgewogenen Blick auf direkte Instruktion und konstruktivistische Zugänge – gerade benachteiligte Lernende profitieren von strukturiertem Unterricht.
Mehrere dieser Gedanken weisen in dieselbe Richtung wie der neue Qualitätsrahmen für Schulen (QRS), der von Schulleitungen verlangt, die Qualität des Unterrichts und die Lernergebnisse der Schüler/innen in den Mittelpunkt der Schulentwicklung zu stellen und Unterrichtsbeobachtungen zu nutzen.
Wirkung
Von der Forschung in die Schulen
SQTE fand ein Echo in Österreichs Medien – 40 Beiträge, von der ZIB 1 bis zu den Tageszeitungen. Wichtiger noch: Seine Befunde erreichten jene, die Schule jeden Tag gestalten – Schulleitungen, Lehrkräfte, Schulqualitätsmanager/innen und alle, die sie aus- und fortbilden.
Zahlen laut Projektbilanz (KPH Wien/NÖ); die Bilanz nennt außerdem 53 Vorträge, drei Konferenzen und vier Summerschools für Schulleitungen (2021–2024).
Was weiterwirkt
2021 mit den Critical Friends des Projekts gegründet und seither jeden Sommer abgehalten – 2026 mit über 100 Führungskräften im Stift Lilienfeld. Mehr →
Eine praktische Vorlage für schulische Führungskräfte, entwickelt mit einer Staatspreisschule auf Basis von SQTE (Bernhard, Marton & Pfingstner, 2024). Volltext →
Fünf SQTE-Classroom-Management-Snapshots und Fortbildungen, entwickelt mit Teach For Austria (Bernhard, Cadman, Hohengasser & Marton, 2025). Snapshots →
Im Auftrag der walisischen Regierung begutachtete Roland Bernhard die Akkreditierungskriterien der Lehrer/innenbildung in Wales, gestützt auf SQTE. gov.wales (PDF) →
Eine neue, auf Initiative von Teach For Austria gegründete Proof-Point-Schule, die exzellenten Unterricht und Persönlichkeitsbildung verbindet – von der KPH Wien/NÖ wissenschaftlich begleitet ab 2026. Projektseite →
Leadership-Tools, die solche Befunde für Schulleitungen in die Praxis übersetzen – darunter Forschung kompakt zu den Unterschieden zwischen hocheffektiven und durchschnittlichen Schulen, mit Empfehlungen und Reflexionsfragen. Zum Beitrag →
In den Medien – eine Auswahl
Die vollständige Liste finden Sie im Pressespiegel.
Team
Die Menschen hinter SQTE
Hauptprojektpartner/innen · University of Oxford
- Katharine Burn
- John Furlong
- Pam Sammons
Hauptprojektpartner/innen · Universität Salzburg
- Ulrike Greiner
- Burkhard Gniewosz
- Maria Tulis-Oswald
Wissenschaftliche Mitarbeit
- Harald von BeringeUniversität Kiel
- Karolina DornakKPH Wien/Krems
- Dominik HarnischUniversität Salzburg
- Christina HasenhüttlUniversity of Oxford
- Pierre LucienUniversity of Oxford
- Tiarnach McDermottUniversity of Oxford
- Anna MilianKPH Wien/Krems
- Sarah-Noelle StarchKPH Wien/Krems
- Melanie ZehetmayerUniversität Wien
Dominik Harnisch erhielt 2020 für seine im Projekt betreute Masterarbeit den Wissenschaftspreis der Arbeiterkammer Salzburg (Kategorie „Chancengleich ins Leben starten“); Christina Hasenhüttl schrieb ihre Masterarbeit in Oxford im Rahmen von SQTE; Tiarnach McDermott und Pierre Lucien arbeiteten neben ihren Doktoraten in Oxford im Projekt mit.
Weitere Projektmitarbeit
- Diana Altmann
- Thomas Frühwirth
- Johannes Gasser
- Kirsa Köber
- Aron Marton
- Martin Sturc
Und eine große Gruppe von Critical Friends: die Schulleitungen des SQTE-Schulqualitätsnetzwerks, die die Befunde diskutierten und in ihre Schulen trugen.
Publikationen
Ausgewählte Publikationen aus dem Projekt
Zeitschriftenbeiträge und Buchkapitel
SQTE Research Papers (Open Access)
Konferenzbeiträge
Für Praxis und Politik
In einem Satz
„Das Entscheidende […] ist der Fokus, den man auf Lehren und Lernen legt – das ist der Fokus.“Ein Londoner Schulleiter im SQTE-Interview (Bernhard, 2024; übersetzt)