Frühere Forschung · 2012–2021 · Universität Graz · Universität Salzburg · University of Oxford · Georg-Eckert-Institut
Geschichtsdidaktik, Schulbücher und Überzeugungen von Lehrkräften
Drei geförderte Forschungslinien vor der Persönlichkeitsbildung – von der Universität Graz über Salzburg nach Oxford
Bevor die Persönlichkeitsbildung sein Hauptfeld wurde, fragte Roland Bernhards Forschung, wie Geschichte in österreichischen und deutschen Klassenzimmern unterrichtet wird: was Lehrkräfte über ihr Fach denken, wie sie und ihre Schüler/innen Schulbücher nutzen und welche Mythen Schulbücher weitergeben. Drei Forschungslinien – gefördert vom Wissenschaftsfonds FWF und vom Habilitationsforum Fachdidaktik & Unterrichtsforschung der Universität Graz, gemeinsam mit Kolleg/innen in Salzburg, Braunschweig und Oxford – prägten den Mixed-Methods-Zugang, auf dem spätere Projekte wie SQTE und TEPACE aufbauen.
Habilitationsprojekt · University of Oxford, Department of Education · 2018–2019
EBAHT – The Epistemic Beliefs and Practice of Austrian History Teachers after the Paradigm Shift towards Historical Thinking
2008 führte Österreich einen kompetenzorientierten Lehrplan für Geschichte und Politische Bildung ein: Schüler/innen sollten nicht mehr Vergangenheit auswendig lernen, sondern historisch denken lernen. Zehn Jahre später fragte EBAHT jene, die den Lehrplan täglich umsetzen – die Lehrkräfte –, was sie tatsächlich über ihr Fach, über historisches Denken und über die Reform denken. Das Projekt stützte sich auf die qualitativen Daten des FWF-Projekts CAOHT (50 Interviews und 50 Unterrichtsbeobachtungen) und nahm die epistemologischen Überzeugungen der Lehrkräfte genauer in den Blick – in Verbindung mit ihrer Sicht auf den Lehrplan und ihrer Unterrichtspraxis.
Ein Bridge-Stipendium des Habilitationsforums Fachdidaktik & Unterrichtsforschung der Universität Graz (29.000 Euro) machte es möglich, die letzte Phase der Habilitation als Visiting Research Fellow am Department of Education der University of Oxford zu verbringen, vom 1. September 2018 bis zum 28. Februar 2019; die Fellowship wurde danach im FWF-Projekt SQTE bis 2020 fortgesetzt. Katharine Burn (University of Oxford), Ulrike Greiner und Christoph Kühberger (Universität Salzburg) begleiteten das Projekt.
Die Habilitationsschrift Berufsbezogene Überzeugungen von österreichischen Geschichtslehrpersonen und historisches Denken wurde im Februar 2019 an der Universität Salzburg angenommen. Aus ihr gingen zwei Monographien hervor – Von PISA nach Wien (2020) und Geschichte für das Leben lernen (2021) – sowie ein Kategoriensystem zur Erforschung der Überzeugungen von Geschichtslehrpersonen. Die Jahre in Oxford öffneten zugleich die Tür zu den Themen, die seine Arbeit seither prägen: Schulentwicklung und Persönlichkeitsbildung.
Von PISA nach Wien. Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis
Empirische Befunde aus qualitativen Interviews mit Lehrkräften · Frankfurt/M.: Wochenschau, 2020 (Geschichtsunterricht erforschen) · 288 Seiten · Open Access (CC BY-NC-ND 4.0), Publikationsförderung durch den FWF
Wie weit ist die Kompetenzorientierung des Lehrplans 2008 in der Unterrichtspraxis und in den Überzeugungen der Lehrkräfte angekommen? Fünfzig ausführliche Interviews mit Geschichtslehrkräften geben die Antwort – und zeigen, was Lehrkräfte brauchen, damit historisches Denken Alltag wird. Open-Access-Ausgabe (Wochenschau) →
Geschichte für das Leben lernen. Der Bildungswert des Faches in den Überzeugungen österreichischer Lehrkräfte
Frankfurt/M.: Wochenschau, 2021 (Geschichtsunterricht erforschen, Band 13) · DOI 10.46499/14654
Was kann man aus der Geschichte für das Leben lernen? Das Buch rekonstruiert aus denselben fünfzig Interviews die „Philosophie des Faches“ – den Bildungswert, den Lehrkräfte ihrem Fach beimessen: Den meisten geht es um den Gegenwartsbezug der Vergangenheit, um Orientierung und um kritisches Denken. Volltext (PDF) →
FWF-Projekt P 27859-G22 · 2015–2018 · Universität Salzburg und Pädagogische Hochschule Salzburg
CAOHT – Competence and Academic Orientation in History Textbooks
Ein dreijähriges Projekt des Wissenschaftsfonds FWF (286.000 Euro) zu historischem Denken und Schulbuchnutzung in Österreich. Roland Bernhard konzipierte das Projekt und schrieb den Antrag gemeinsam mit Christoph Kühberger, der es als Projektleiter verantwortete; Roland Bernhard und Christoph Bramann führten die Forschung durch.
Zwei Fragen
Wie nutzen Lehrkräfte und Schüler/innen Geschichtsschulbücher tatsächlich – im Unterricht und in der Vorbereitung – und welche Rolle spielt dabei historisches Denken? Und wie weit bilden österreichische Schulbücher den Wechsel vom Inhalts- zum Kompetenzfokus ab?
Ein sequenzielles Mixed-Methods-Design
Ethnographische Beobachtung von rund 50 Geschichtsstunden in Wien und Interviews mit den Lehrkräften, ausgewertet mit der Grounded Theory; dann Fragebögen mit 277 Geschichtslehrkräften und 1.086 Schüler/innen in Salzburg, Graz und Wien; dazu eine Analyse aller approbierten österreichischen Geschichtsschulbücher der Sekundarstufe I – Texte, Bilder, Quellen und Aufgaben.
Was Interviews und Beobachtungen zeigten
Das Schulbuch ist das Leitmedium des Geschichtsunterrichts in Österreich: Lehrkräfte stützen sich stark darauf, und es prägt, was im Unterricht geschieht – in der Lehrer/innenbildung spielt die Arbeit mit Schulbüchern aber kaum eine Rolle. Ihr Fach schätzen Lehrkräfte vor allem für das, was es Schüler/innen für ihr gegenwärtiges Leben gibt.
Internationale Partner und Ergebnisse
Luigi Cajani (Sapienza Università di Roma), Terry Haydn (University of East Anglia) und Béatrice Ziegler (Fachhochschule Nordwestschweiz) begleiteten das Projekt. Ergebnisse sind unter anderem zwei Sammelbände, zwei Themenhefte von Erziehung und Unterricht, die Abschlusstagung „Das Geschichtsschulbuch“ in Salzburg (Juni 2018) und das Habilitationsprojekt EBAHT.
Projektseite der Universität Salzburg → · Projektbeschreibung bei H-Soz-Kult →
Schulbuchforschung · 2012–2019 · mit dem Georg-Eckert-Institut für internationale Schulbuchforschung, Braunschweig
Geschichtsmythen in Schulbüchern – und wie man mit ihnen unterrichtet
Roland Bernhards Dissertation an der Universität Graz (2012) untersuchte, wie deutsche und österreichische Schulbücher von Entdeckung, Eroberung und Kolonisierung Amerikas erzählen – und fand Erzählungen, die die Geschichtswissenschaft längst widerlegt hatte, darunter die „flache Erde des Mittelalters“. Die Geisteswissenschaftliche Fakultät nominierte die Arbeit als beste Dissertation des Jahres 2013 für den Award of Excellence – den Staatspreis des Wissenschaftsministeriums für die besten Dissertationen; sie erschien 2013 in der Schriftenreihe des Georg-Eckert-Instituts, mit Publikationsförderung des FWF, und ist frei zugänglich.
Daraus entstand eine Forschungspartnerschaft mit dem Georg-Eckert-Institut – Susanne Grindel, Wibke Westermeyer und Robert Maier – sowie mit Felix Hinz und Christoph Kühberger. Drei vom FWF geförderte Bände folgten: Mythen in deutschsprachigen Geschichtsschulbüchern (2017), der fragt, was ein historischer Mythos ist, und Mythen von Marathon bis zum Élysée-Vertrag durch die Schulbücher Deutschlands, Österreichs und der Schweiz verfolgt; die englische Ausgabe Myths in German-language Textbooks (2019); und zum 500. Jahrestag der Reformation Luther und die Reformation in internationalen Geschichtskulturen (2017) darüber, wie Schulbücher verschiedener Länder Luther und die Reformation darstellen. Alle drei sind Open Access.
Es ging nie darum, Fehler zu katalogisieren. Mythen sind Orientierungsangebote: Sie erzählen, wer „wir“ sind. Mit ihnen zu unterrichten – die flache Erde, den „Dreieckshandel“ oder Martin Behaim als „wahren Entdecker Amerikas“ zu de-konstruieren – ist ein Weg, historisch denken zu lernen. Beiträge in Geschichte in Wissenschaft und Unterricht, in der Historischen Sozialkunde und im International Journal of Historical Learning, Teaching and Research nehmen einzelne Mythen auseinander und machen daraus Unterrichtsmaterial.
Mythen in deutschsprachigen Geschichtsschulbüchern – von Marathon bis zum Élysée-Vertrag
Roland Bernhard, Susanne Grindel, Felix Hinz & Christoph Kühberger (Hrsg.) · Göttingen: V&R unipress, 2017 (Eckert. Die Schriftenreihe, Band 142) · 292 Seiten · Open Access, CC BY 4.0 · Publikationsförderung durch den FWF
Myths in German-language Textbooks: Their Influence on Historical Accounts from the Battle of Marathon to the Élysée Treaty
Roland Bernhard, Susanne Grindel, Felix Hinz & Christoph Kühberger (Hrsg.) · Braunschweig: Eckert. Dossiers 4, 2019 · Open Access, CC BY 4.0 · Übersetzung gefördert vom FWF
Luther und die Reformation in internationalen Geschichtskulturen. Perspektiven für den Geschichtsunterricht
Roland Bernhard, Felix Hinz & Robert Maier (Hrsg.) · Göttingen: V&R unipress, 2017 (Eckert. Die Schriftenreihe, Band 145) · 407 Seiten · Open Access, CC BY 4.0 · Publikationsförderung durch den FWF
Forschungsmethoden · 2017–2019 · History Education Research Journal, UCL Press
Mixed Methods und Triangulation in der geschichtsdidaktischen Forschung
CAOHT verband Beobachtung, Interviews, Fragebögen und Schulbuchanalyse – und warf die Frage auf, wie solche Designs in der geschichtsdidaktischen Forschung gebaut und berichtet werden sollten. Im Mai 2017 luden Roland Bernhard, Christoph Bramann und Christoph Kühberger zur Tagung „Triangulation in History Education Research“ nach Salzburg und gaben daraus ein Sonderheft des History Education Research Journal (UCL Press, 2019) heraus – mit dem Methodiker Udo Kelle (Helmut-Schmidt-Universität Hamburg) und Partnern am University College London (Arthur Chapman), im History Educators International Research Network (Jon Nichol) und an der University of Cumbria (Hilary Cooper). Die gemeinsam mit Udo Kelle und Christoph Kühberger verfasste Einführung in Mixed-Methods- und Triangulationsdesigns ist der methodische Grundstein des Hefts.
Roland Bernhard ist Mitglied des Editorial Board des History Education Research Journal und der Mixed Methods International Research Association. Das hier entwickelte Mixed-Methods-Handwerk ging in SQTE und TEPACE ein.
Publikationen aus diesen Projekten
Ausgewählte Publikationen 2013–2021
Monographien
Sammelbände und Themenhefte
Beiträge
Die vollständige Publikationsliste aus dieser Zeit steht im CV.
Was geblieben ist
Zwei Dinge sind aus diesen Jahren in alles Spätere eingegangen: die Überzeugung, dass Forschung über Schule den Lehrkräften zuhören muss, bevor sie ihnen rät – und ein Mixed-Methods-Handwerk, das Tiefe mit Breite verbindet.